家教园

段落的划分，在篇的教学中有着举足轻重的地位，它是正确归纳段意的前提，是篇的教学的基础。划分段落，有助于理清文章的结构层次，了解作者的思路，进一步加深对内容的理解，对发展学生的逻辑思维能力也大有益处。而能够正确划分段落对于小学生来说又是一个难点，普遍的学生对这都感到害怕、头痛，不容易把握住分段的要领。那么，我们作为一名教育工作者，为了使学生克服这个难点，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，在如何来划分段落就很有必要进行一番研究，教给学生正确而快捷的分段方法，授予学生一把“开山斧”，让学生很好地使用这把“斧”，克服“怕”的心理，能够给每一篇文章正确划分段落。一般而言，段落的划分，主要有三种方法：

一、         归并邻近自然段

这是一种最基本、最基础的分段方法。运用这种方法时，先要通读全篇文章，了解文章的大意，再对每一个自然段进行认真、详细的精读，把每一自然段的主要内容归纳出来，然后再进行思考，看哪几个自然段讲的是同一个意思，把讲同一个意思的几个自然段合并为一个大段。如果一个自然段讲的是一个较为独立完整的意思，那这个自然段就单独成为一段。例如鲁迅先生所写的《给颜黎民的信》这篇课文。其中这封信的内容包括有6个自然段。我们可按照这种方法先把每个自然段的意思归纳出来：第1自然段写不要专看一个人的著作；第2自然段写不要专看文学书；第3自然段提倡看世界旅行记或有关的电影；第4自然谈在上海看桃花；第5自然段写同意把信公开发表；第6自然段指出写信人署的是假名。我们只要把这6个自然段的意思归纳出来后，就很容易分段了。一看就知道前三个自然段讲的是同一个意思，都是有关读书方面的问题，可以归并为一个较为独立完整的意思，段与段之间没有直接联系，可各自独立成一大段。

这种以归并邻近自然段的分段方法，虽说繁琐一点，但准确率往较高，对于初学分段的小学生来说，应当多采用此种方法来进行分段，特别是对那些中下层的学生，教师应尽量引导他们采用此法来分段。

二、         先找中心段，再分段

这种分段方法尤其适合那些中心段较为明显的文章。这里所说的中心段就是文章的重点段。学生在初读课文，了解课文内容之后一下子就能找到这个中心段的，可先把这中心段划出来，突破难点，再来考虑中心段前后的段落如何来划分，这样来给文章分段也就容易的多了。在找中心段时，一般可从课题出发，在阅读全文的基础上，看哪部分内容与课题的联系最为紧密，那这部分的内容就是中心段了。例如《黄河象》这篇文章，在阅读了全文之后，结合课题就很容易找到，文章中的“科学家对这头黄河象来历的假想”的有关内容是本文的中心段，把这个中心段（第2至7自然段）找出来作为文章的第二大段；而第1自然段的黄河象骨骼化石的特点则独立成为第一大段；剩下的第8、9两个自然段是写发现并发掘这具象化石的，那就是文章的第三大段了。这样就轻而易举地把共有9个自然段的文章正确地划分好了段落。

三、         从文章的整体入手

这种方法需要掌握一些篇章结构的知识，比前两种方法要求稍高。运用这种方法时，先要了解全文的主要内容及其写法，然后再从整体上进行考虑如何来分段。运用这种方法时，关键是如何把握住这个整体，一般我们可着重从以下几个方面去考虑：

1、按事情发展的顺序来划分段落。这种分法一般是以事情的发生、发展、结果来分，一个阶段就是一段。例如许地山所写的《落花生》一文，文章中的1、2自然段写了种花生获得丰收后决定过一个收获节，这是事情的发生，划为第一段；从第3自然段到“这是我对你们的希望”，这是在收获节上的“议”花生，是事情的发展阶段，划为第二段；剩下的最后一个自然段，讲“我”受到的深刻教育，是事情的结果，划为第三段。

2、按时间段来划分段落。有的文章有着较为明显的时间段，通过找时间词就可发现，一般我们就可把一段时间就划为一段。如《我的战友邱少云》这一课，天没亮时这一时间段的内容划为一段；中午时候这一时间段的内容划为一段；黄昏时候这一时间段的内容划为一段。这样文章的分段也就显得非常的容易了。

3、按人物的出现来划分段落。这种方法一般是把文章中的主要人物出现后的有关情况划为一段。如《幸福是什么》这一课，先把神奇姑娘的每一次出现的有关内容找出来，神奇姑娘在本文中共出现了两次，可先把这两段划出来，再来考虑其它自然段的划分，这样分段也就容易的多了。

除了以上所讲的几种从整体入手来考虑的方法外，还有其它的一些方法，如从空间置的转换、以人物出场的先后顺序、按内容性质的不同、按文章的总、分结构关系等来进行分段的。

以上所述的三种分段方法，是常用的三种分段方法。其中第一种是最基本的方法，它和中年级所掌握的段中分层的方法基本相同，尤其适合初学者及中下层水平的学生。而第三种方法则需要掌握了一定的篇章结构的知识之后才能使用，具有一定的知识综合性。我们应该尽量引导学生（特别是中上层的学生）采用此种方法。用这种方法分段，一是快捷、声速，有一定的分段依据；二是对发展学生的逻辑思维能力特别有利。必须指出的是，这三种分段方法也并不是孤立地运用的，常常是结合使用的，即使是在使用第三种方法时也常和第一、二种方法结合起来使用。另外，有些文章的段落的划分，常有不同的只要是符合作者的思路，能展现文章的脉络，有一个较为独立完整的意思的，都是允许的，都是正确的，都应给予肯定。

总之，只要我们能够灵活地运用上面所述的几种分段方法，那么在你的手中也就握有了一把非常犀利的“开山斧”了，可以正确面声速地“劈”开第一篇文章，无论是遇到写人的、叙事的、写景的还是状物的文章，都可利用你手中的这把“斧”，给文章正确地划分段落。

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